(三)、利用多媒体课件，重寻作者行踪
1、请到过故宫的同学当导游，演示课件，带领全班同学参观故宫 。
2、师生一起理清课文说明顺序：
(1)、填写课后练习一中的图表
(2)、小结：文章基本上沿中轴线由南向北推进，又辅以左右(东西)两旁建筑加以介绍，同时将线路上的建筑分成几个部分，总体、个别介绍相结合，给人清晰鲜明的印象
3、变个顺序说故宫
(1)、假如你站在景山上介绍故宫，你将怎样解说?
(2)、假如逆作者的路线而行，你将如何导游?
(四)、精读5——8段，引导学生透彻理解写太和殿的文字
1、作者为什么重点解说太和殿?
太和殿是“前朝”以致整个故宫建筑的中心，是封建皇帝行使统治权利和举行重大典礼的场所，地位非常重要 。另外它在整个建筑群中最具代表性，外观气势雄伟、色彩壮丽，内部装饰庄严富丽，处处饰以龙形，且建于中轴线上，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心，皇权至上的特点 。
初中八年级语文教案3
《核舟记》
教学目标：
1、自主疏通文意，积累文言常用词语 。
2、理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明顺序，体会说明语言的简洁、准确、生动 。
3、体会作者情感，认识我国微雕艺术的卓越成就，增强民族自豪感 。
教学重点：理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明顺序 。
教学难点：体会说明语言的简洁、准确、生动 。
教学创意：本教学设计是以活动为中心，在学习《桃花源记》和《小石潭记》的基础之上，自学《核舟记》，把握说明顺序，体会说明文语言的准确性、简洁性、生动性，感受我国微雕工艺的精巧绝伦 。
教学步骤
一、自主感知，援疑质理
(一)借助课下注释和工具书，通译全文，把不懂得字、词、句提出来，其他同学帮助解答，较难的由教师引导学生来解答 。
(二)理解文中的重要实词、虚词，在此基础上同桌互译 。
要求：1、一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行 。
2、翻译时能落实字词，可增删调补，要求句意通顺 。
3、两人都不能译通的句子做上记号，译完后提出来，大家共同解答 。
(三)标题为《核舟记》，其“记”的文体是否与前两篇课文《桃花源记》、《小石潭记》的文体一样?
明确：虽然都属于“记”的范畴，但是本文的体裁是说明，不同前两者的记叙 。
二、活动体验，把握顺序
(一)动手做【这一活动宜作为课前作业，要求学生提前完成】
①每两人发一张8K白纸按照课文介绍的内容折一只乌篷船 。然后按课文的说明开上小窗，“画”上“题字”
②用小纸片剪成三个人形，要求为东坡画上胡须，在船头用粘胶等摆好位置，他人指正(请注意方位)
(二)动口说
①根据译文将课文内容的主体部分改成“解说词”，要求语言通俗、形象 。
②每小组推荐一名学生手拿核舟上台解说，其他同学质疑指瑕 。(要按照课文的说明顺序进行解说)
三、删减添补，品析细节
(一)找关键句，文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么?
明确：奇巧 。(如果学生在这里不能思考出来，可以再次引导学生对之前的知识进行勾连 。《口技》也选自《虞初新志》，《口技》中统领全文的是“善”字，本文中的关键词应当是“巧”字 。)
(二)王叔远如何表现核舟之巧?请大家速读第二段和最后一段，说说你的看法 。
明确：①舟首尾长约八分有奇，高可二黍许 。”这说明制造核舟的材料很小 。课文第 6 自然段对核舟上雕刻的内容作了统计 。“通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四 。这样来看，总计九个种类，即五十三个物件 。说明雕刻内容之多 。在“小”材料上刻“多”内容，实在是“巧” 。
②有红有绿，色彩对比鲜明，怎一个“巧”字了得!
(三)魏学洢如何再现核舟之巧?
①请大家听老师读三四段的缩写，思考哪种表述更好 。
教师读文本——船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左 。苏、黄共阅一手卷 。佛印绝类弥勒 。船尾横卧一楫 。楫左右舟子各一人 。
②缩写时去掉的内容，分别用了哪些描写方法?
明确：比如，从动作来看，“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背”，动作描写很具体，让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密 。又如，从神态来看“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”，写出了佛印很潇洒 。从细节来看，“左臂挂念珠倚之———珠可历历数也 。”一串念珠都可以清清楚楚地数出来，这说明刻得细，写得更细，还有“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状 。”核舟本身已经很小，作者却还要写童子的右手和右脚趾，这自然是写得很细 。
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