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2022高二生物个人教学设计内容( 三 )

生活百科型菌


3.提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的 。
(四)练习
基础题
1.(1)活细胞：A、D、G、I;
(2)死细胞：B、E;
(3)细胞的产物：C、F、H 。
2.(1)细胞层次(也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物);
(2)种群层次;
(3)群落层次 。
拓展题
1.提示：不是 。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命 。
2.提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定或绝对否定的态度都是不全面的 。从肯定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务;从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难 。
2022高二生物个人教学设计内容篇3
一、教学目标
1.关注全球性生态环境问题 。
2.概述生物多样性保护的意义和措施 。
3.形成环境保护需要从我做起的意识 。
4.进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展 。
二、教学重点和难点
概述生物多样性保护的意义和措施 。
三、板书设计：
一、环境污染的防治
二、生物多样性的保护
四、教学设想:
人类破坏环境，环境报复人类，惨痛的历史教训教育着人类，必须遵循客观规律，两者若能和谐发展，必然相互有利 。而和谐发展的局面，关键在全体地球公民，不断总结经验教训，深刻认识环境污染的生物效应，从人类生存和发展的高度认识保护生物多样性的重要意义，切实保护生物多样性，实行可持续发展战略 。
本节的教学可以从破题“保护我们共同的家园”入手，启发学生思考：“我们”是指谁?如何理解“共同的”的涵义?让学生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨游的飞船，地球上所有的生灵搭载在这艘飞船上，结伴而行，体验着同一生命旅程，没有可以停靠的港湾，没有可以迁居的绿洲 。有条件的学校可以播放相关录像片，这样更能使学生产生共鸣 。
由此，引出我们的家园正面临着威胁的话题 。要注意引导学生剖析一些错误的认识或观念 。例如，“人定胜天”的观念：人类具有其他生物无法比拟的智力和能力，能使高峡变平湖，天堑变通途，大山低头，河水让路 。全球性生态环境问题，大多数是与工业发展有直接关系的，因此，教师要启发学生辩证地分析发展与环境之间的关系 。
五、教学过程
在保护生物多样性的教学时，教师可先引入一些具体的实例，例如，据报载(1999年12月6日《文汇报》)，素有“北大荒”之称的中国重要商品粮基地，1999年全面停止了持续半个世纪的垦荒，“北大荒”不再开荒 。
这是因为连年的垦荒虽然为中国人的吃饭问题做了贡献，却也使三江平原的湿地面积缩小了60%，丹顶鹤、东方白鹳等一些鸟类在该地区基本绝迹 。于是，引出一个重要话题：粮食重要还是鸟类重要?
为什么要保护生物多样性呢?学生对生物多样性具有的直接价值容易接受和认同 。生物物种一旦灭绝，人类就失去了宝贵的资源 。例如，冬虫夏草是珍贵的中药，云南珍稀植物“红豆杉”中含有可治疗癌症的有效成分，如果冬虫夏草和红豆杉从地球上永远消失，对人类造成的损失显然是巨大的，而且是不可弥补的 。
在教学中，应当更多地启发学生思考生物多样性的间接价值(生态功能)和潜在价值 。例如，教师可以绘制一幅漫画：衰老的大树发愁地想：“鸟儿们都死了，谁来替我传播种子呢?”引导学生思考生态系统中的各种生物往往是相互联系的，一个物种的灭绝很可能导致一连串物种的灭绝，也可能造成某些物种的数量失控 。如猫头鹰、鼬和狐狸的灭绝可能造成田鼠成灾 。教师提示：保护生物多样性更主要的原因是为了保持生态系统的稳定性 。
教师应当指出，人类对自然的改造和设计，看起来似乎十分完美，但与大自然的精密“安排”相比，总是显得那么简单和粗糙 。在无法保护自然的原貌时，至少也应当尽可能地模拟自然生态系统，让环境中的物种数目更多些 。
农田生态系统和人工林生态系统中，物种数目往往过少，物质循环的途径单一，一旦出现环境因素的变化，就可能导致生态系统的严重灾难 。例如，有的地区营造的防护林，基本上都是白杨树，引来专门以白杨为食的天牛大举进攻 。人们想尽各种办法仍然无法控制天牛之害，只好忍痛将刚刚长成林的树木伐倒，使大片农田重新受到风沙之害 。如果当初栽培的是多树种、多林种、生态系统组成成分复杂的防护林，就不会发生如此惨痛的虫害 。

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