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人教版九年级化学下册教案全集 九年级化学人教版下册教案( 二 )

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我们的感受
学完本节，我的收获是：。
我的启示是：。
我的发现是：。
九年级化学上册第六单元教案2
一、 说教材
(作用与地位)质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，它的应用贯穿于整个中学化学 。
(针对教材实际和学生学情，确定授课构思)本节教材在初中化学里有着承上启下的作用 。在此之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，并知道了化学变化的微观过程 。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识，开始从“质”到“量”的过渡，在质变微观过程中通过分析“微观”粒子的量变推断“宏观”物质质量的变化，在学生已有的知识基础上构建新的知识体系 。
(教学目标)
知识与技能：
1、 从微观角度理解化学反应质量守恒的原因，掌握质量守恒定律的含义 。
2、 会运用质量守恒定律分析、解释一些化学现象和问题 。
过程与方法：
2、 培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的实验设计能力、实验操作能力和讨论交流的对话能力 。
3、 了解科学探究的一般过程，逐步形成对事物进行抽象概括和定量处理的能力 。
情感态度价值观：
1、 通过体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度 。
2、通过微观推测到宏观验证的课堂实践，有助于学生树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点 。
在本节课中有三个版块的重要内容：实验探究化学反应前后物质总质量关系;理解质量守恒定律的含义;应用质量守恒定律解题 。
二、 说教法和学法
德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们 。”加之在此之前学生的学习有了一定基础，他们已经知道了化学变化的微观过程 。所以本节课就顺水推舟地在分子论、原子论的基础上引领学生通过分析化学变化“微观”过程中的量变来推断化学变化前后“宏观”物质总质量变化 。这样就在学生已有的认知基础上提出新的问题，引导学生进一步认识化学反应，去构建新的知识体系 。所以在本节课中我围绕“化学反应前后物质总质量是否相等”这个问题，采用实验探究的教学方法，通过发现问题、提出假设、设计实验、验证讨论、归纳演绎这样的环节，让学生体验化学的再发现过程，知道科学研究的一般方法，感悟科学研究的品质和态度 。
但毕竟探究这种方法论的教学对于初三学生来说有一定的难度，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性 。因此本节课我采用的是以对话和实验为手段的探究式教学方法 。
如在本节中当提出 “反应物的总质量同生成物的总质量之间究竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会闪现 。(开放思维)
包括在对化学反应前后物质总质量的称量结果汇总时，也不急于作出评论和判断 。教师真心倾听、真心欣赏、真心关注每位发言的学生 。让学生畅所欲言、各抒己见 。在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入，教师通过再现学生的实验称量过程，引导学生对自己的观点加以判断 。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家互相帮助、互相鼓励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展，不断体验成功的喜悦 。(开放思维)
最后在分析清楚实验误差的基础上，大家再群策群力优化实验设计，教师再作课堂演示(白磷燃烧录象、实验演示(教师)：锥形瓶瓶口套气球) 。让学生知道在实际操作中实验现象往往受到许多方面因素的影响 。所以我们要学会综合分析，避免对实验结果产生干扰 。(降低难度、引导探究方向)
另外为减少探究的盲目性，我关注到了探索性实验的选择与设计，选了反应物、生成物尽可能便于称量，反应简单，现象明显，实验结果具有典型性的三个实验供学生探究：
①氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应

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