二、对比教学浓缩画面
然后在情感的铺垫下，根据这个童话的结构特点，我一次都没有试图去渲染自己的情感，而是依靠那种理性去寻找中国人的“本色” 。走进深情的文字，发现文字里有很多对比 。如:巨型砌墙与拆墙的园林景色对比、态度和感受 。正是这些反差，让故事充满了跌宕起伏，富有感染力和哲理性 。于是，我采用对比的方法，以故事情节为依托开始上课:从中心句开始，采取对比的策略，浓缩画面，实际设计几个教学环节，特别注意语言的增量，融入单词积累，想象画面，填空，阅读段落，写作训练等 。，随意呈现各种阅读方式，注重课堂生成，实现共同提高 。
1.“对比”儿童的想象力
[场景再现]
展示课件正文第9段:“哦！就是这么回事！”最后，巨人意识到没有孩子的地方就没有春天 。他情不自禁地抱着孩子:“是我任性而冰冷的心在呼唤冬天！如果不是你提醒我，春天会永远被我赶走 。谢谢大家！”
老师:在这篇文章中，有几个关键词出现了很多次 。仔细阅读它们 。是哪些词？
健康:儿童 。
生:春天 。
(在相应的单词下随机划线)
老师:是孩子，春天到了！看，有了孩子的提醒，春天留了下来；有了孩子的陪伴，巨人很开心 。难怪巨人终于明白了——没有孩子的地方，就没有春天 。
老师:那我们也可以反过来说，有了孩子，就有了春天 。是啊，文中有孩子的时候巨人的花园是什么样的？没有孩子的时候巨人的花园是什么样的？让男同学有孩子的时候找句子，女同学没孩子的时候找句子 。
几分钟后，全班交换了找到的句子 。在对比阅读中，在黑板上写下:
没有孩子，是的 。
风吹着，阳光灿烂 。
雪花在翠花飞舞 。
春天鲜花凋零，绿芽绽放 。
冰雪覆盖花朵 。
让学生反复朗读黑板上的单词，并让他们边读边想象图片 。
以上教学紧扣课文“没有孩子的地方就没有春天”的主线，孩子可以自主寻找园景的变化 。在对比阅读、单词积累、浓缩图片中，学生展开想象的翅膀，体会到文本对比表达的特点 。在自主学习的过程中，学生专心默读，先找一个句子，再缩到一个单词 。然后想象阅读和对比阅读 。学生在反复接触文本语言的过程中，获得童话言语智慧的滋养，享受阅读童话的乐趣 。
2.“对比”巨人觉得冷 。
对于反派巨人的创作，我也采用了比较的方法，让童话的魅力再次感染学生 。
[场景再现]
老师:好像巨人的态度决定了花园里的一切 。文中哪些句子是关于巨人对孩子的态度？
(课件逐一展示相关句子 。)
摄像头微调:问号和感叹号的灵活使用，“你好！”这个词的经历，“很容易”和“很难”北方语和南方语的区别，“废话”这个词表现了巨人的勇气，巨人的脾气是怎么越来越大的 。作者的写法让我们觉得他对孩子不友好 。
这个教学环节的设计是基于“究竟是什么原因造成了园内如此大的变化？”作为问题的主轴，支持学生前后对比思考，让他们在独立民主的氛围中探索 。老师成了看客，有的只是表扬，尊重，鼓励 。在思维碰撞和各语言点的朗读过程中，学生的言语智慧再现创造，从而学到东西 。
3.对比男生感受魔力
童话永远不能没有神奇的力量，这也是孩子们把童话当成最爱的主要原因 。那么如何让他们意识到这种拟人化的思维与童话的表现手法不谋而合呢？我也是这样呈现的:
[场景再现]
老师:正是因为巨人的自私、任性、无情，他的花园才完全不一样 。在赶走孩子的同时，我们也一次次赶走了春天 。然而，巨人终于明白，他拆除了栅栏，从此和孩子们幸福地生活在一起 。
那是谁让巨人最终明白了自己的错误，做出了这么大的改变，找到了自己的幸福呢？
生:是个小男孩 。
生:其他的孩子都跑了，只剩下一个小男孩...
(老师示范给小男孩看如何做 。)
老师:和其他孩子相比，这个小男孩是怎么做到的？默读上面一段 。
老师:“凝视”的意思是...请阅读它 。
(学生1阅读)
老师:你读得真好 。你读出了温暖 。谁能以自己不同的理解再读一遍 。
(2名学生阅读)
老师:是的，我认出了爱 。你认为这个小男孩用他会说话的眼睛说了什么？
生:冷巨人，是你冷的心得到了寒冬！
生:你知道吗？快乐要一起分享！你醒了 。
……
老师:难怪巨人觉得热 。小男孩接下来做了什么？
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