四、创新评价 ， 激励促进学生全面发展 。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况 ， 激励学生的学习热情 ， 促进学生全面发展的手段 ， 也作为教师反思和改进教学的有力手段 。对学生的学习评价 ， 既关注学生知识与技能的理解和掌握 ， 更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果 ， 更关注他们在学习过程中的变化和发展 。抓基础知识的掌握 ， 抓课堂作业的堂堂清 ， 采用定性与定量相结合 ， 定量采用等级制 ， 定性采用评语的形式 ， 更多地关注学生已经掌握了什么 ， 获得了那些进步 ， 具备了什么能力 。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心 ， 提高学生学习数学的兴趣 ， 促进学生的发展
一份耕耘 ， 一份收获 。教学工作苦乐相伴 。我们将本着“差生变优 ， 优生变优”的思想 ， 一如既往 ， 再接再厉 ， 把工作搞得更好 。
数学教师工作感悟600字9
9月份的开学季 ， 我成了一名高一年级的数学老师 ， 现在仍记得走在校园里那份忐忑 ， 兴奋的心情 ， 路过的学生的一声声问好 ， 这一切也让我想起我的中学时代 。
9月份到现在 ， 四个月的时间让我成长了很多 ， 真正体会到了教学相长 。其中一件事让我感触颇深 ， 刚开始我对学生并不完全了解 ， 即使知道学生的基础比较差 。一次我在课堂上讲解了一道有些难度的题目 ， 知道学生在课上听懂了 ， 担心他们会忘了解题思路 ， 就在作业中布置了这道讲过的题 ， 为的是让学生即时巩固 ， 记住解题思路 。结果等我把作业批改完 ， 气的想发飙 ， 没一个学生做对 。没过多久就是高一二班的课 ， 我没控制住第一次对他们发了火 ， 我纳闷怎么讲过的题还会做错 ， 我发现在发火的时候 ， 讲台下坐着的学生一个个睁大眼睛 ， 表情是一片迷茫 ， 这一切都有些奇怪 ， 是我自己错了吗?哪里有问题?我突然想起在我上学时老师站在讲台上骂我们的情景 ， 那时候我心里在想些什么呢?然后我顾不得多想 ， 重新整理好情绪 ， 跟学生说：我再重新讲解一遍 ， 咱们再上新课 。接着学生还是很配合 ， 上完了一节课 。再去高一一班上课的时候 ， 我就告诉自己不要发火 ， 题做错了再讲就是了 。
后来我再去读一些教育方面的书籍 ， 发现错的就是自己 ， 是的 ， 学生并没有错 。再仔细想想 ， 就会发现 ， 如果老师讲的每一个字每一道题 ， 学生都像是电脑 ， 只要输入进去就会显示出来 ， 那就是天才 ， 不是没有 ， 可能与我无缘 。学生做错了 ， 我发火就更错了 ， 学生肯定是莫名其妙 ， 他们也不是故意的 。当我读英国教育家斯宾塞写的《快乐教育》时 ， 就会时时想起我跟学生发的第一次火也是至今唯一的一次 ， 我暗自下定决心 ， 决不再跟学生发火 。当我们对学生发火时 ， 学生会感到紧张 ， 害怕 ， 不知所措 ， 甚至会讨厌我们甚至是抵触 ， 哪里还有心思再学习 。所以我们首先要保证在面对学生时 ， 必须保证学生有一个轻松愉快的学习氛围 ， 才能谈学生会学到多少知识的问题 。从此 ， 我再不会想学生应该怎么怎么样 ， 必须怎么怎么样 ， 不设限 ， 然后就会发现学生其实都很葱明 ， 他们取得不了好成绩一方面是之前积累的原因 ， 另一方面老师不得不从自身找原因 。再后来我发现学生还是喜欢学数学的 ， 我上学时会讨厌老师拖堂 ， 下课铃一响心就飞走了一半 。有时候下课了还有一道典型题没练习 ， 就跟学生商量：“能不能再讲一道题再下课?”学生反过来会安慰：“老师你讲吧 ， 没事 。”再然后 ， 他们会说：“老师你讲到上课也没事 。”甚至会主动要求：“老师再讲几道题吧 。”听到这些话 ， 心里还是很欣慰 ， 至少他们还有学习的热情 ， 这一点就很重要 。
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