(三)古诗多元吟诵与新唱 。
同学们，老师在业余时间把这首古诗配上音乐，变成了一首歌 。你想听吗？欣赏“古诗词新唱法”——“一年中的好风景，尤其是橙黄绿的时候，一定要记住” 。
八、拓展延伸，秋天的美 。
“好年景一定要记住，尤其是橙黄绿的时候 。”有很多赞美秋天的诗，有空可以找 。
9.记忆字形，写新单词 。
1.同学们，苏轼把这首诗送给了刘京闻 。现在让我们在这首诗里写一些新单词 。
(写字前注意书写姿势，做到:头直脚平，笔杆五指直，一寸一尺一拳 。每个新单词写两遍，尽量把第二个单词写得比第一个好 。)
给刘改举一个橘子 。
2.你是如何记住这些新单词的？
有偏旁部首的成语:曾+贝是礼物，文+贤是刘，邓+木是橙子 。
+菜”就是“盖” 。
一减:“羊群-羊=羊群” 。
一变:“行”用“禁用”代替“坏” 。
3.观察田字格生词的位置和笔画，讨论如下:
①“盖”字“阳”字无尾 。
(2)“君”字第二横要露出来 。
(3)“礼”、“橘”均为左右宽，“灿”为左右等宽，“刘”为左右窄 。
4.教师示范并提示击键 。
提醒学生:
“能”是一个左右结构的字，右边两横，不是一横两划 。
“橘”的第四笔是点，第五笔是横撇，第七笔和第八笔是两个小撇 。
5.学生练习写作，老师巡视，个别指导 。
十、引入精美图片，营造诗意场景 。
1.展示图片，让学生说出挂图中的场景和人物，然后互相交流，根据自己的想象创作小故事 。
2.谈导:同学们的故事很精彩，老师真的很佩服！这美好的画面，写成诗，一定会很精彩！来吧，让我们走进我在夜书里看到的 。(板书:《夜书所见》)
二、认识生词，感受诗意 。
1.理解“书”和“所见”的含义，指导解题 。
(书:记下来 。你所看到的:你所看到的 。)
2.一起读题目，写在黑板上 。
3.根据拼音和笔记互读对方的诗，读得很好，很流畅 。
4.老师和学生讨论如何认识新单词 。显示新单词:
sònɡ·蒂奥
发送和挑选
(1)老师纠正:注意“发”的发音 。
“tiǎo”是一个复音词，这里读作“Ti m: o”，也读作“tiāo”，有“挑担挑粮”的意思 。
(2)你是怎么记住这些生词的？
记住“挑”根据形声字和字的结构规律:“一”表意，“兆”表音 。
一加:“Off+I = Send” 。
(3)发送和选择
观察田字格生词的位置和笔画，交流讨论如下:
(4)教师示范并提示击键 。
提醒学生:
“送”是一个半封闭式结构的字，先写“关”，后写“易”，三笔一划，第二笔是横线 。
“挑”的第三招是提，第七招是竖钩 。
(5)学生练习写作，教师巡视，个别指导 。
5.在老师范读书，画朗读的节奏，男生女生分组朗读 。
你晚上看到了什么
叶松烧翁
萧/叶舞/寄寒声，江/秋风/动客 。
认识/孩子/采摘推广编织，深夜/树篱/一盏灯 。
6.告诉老师你在诗里看到了什么？听到什么？猜猜诗人在想什么？
十一、精读诗词，感悟诗词 。
(1)弄清楚诗人看到了什么 。
师:这首诗是诗人晚上写下来的时候看到的 。那么，诗人看到了什么？让我们看看这首诗，看看谁发现了什么 。(叶舞，小朋友，挑促织，对冲，一灯)(老师的相机板书)
(2)学习诗句的第三、四行 。
1.师生交流 。
(1)学生回答，看到小朋友采、促织，镜头显示第三行诗 。知道孩子选择推广编织 。
(2)学生回答孩子在抓蟋蟀，镜头引导他们借助注解学习理解诗句 。
老师:从这学期和这首诗开始，古诗词的课文增加了新的内容——笔记(板书:笔记) 。它是我们学习古诗词的好帮手，它可以帮助我们扫清诗词中的障碍，它可以帮助我们更好更快地理解诗词的含义 。
(3)理解“知识” 。
师:刚才借助注解，我们知道了“选促织”的意思，那么这个“知道”是什么意思呢？(预期)
(4)诗人如何知道孩子在黑夜里抓蟋蟀？用相机给我看第四行诗 。夜晚，一道光落在栅栏上 。
2.引导交流:你抓过蟋蟀吗？说出学生的名字 。
假设一:学生抓到了蟋蟀 。让学生自由分享经验，训练口语表达能力 。
前提二:学生没有经历过 。老师动情地描述:一提到抓蟋蟀，我就想起小时候和朋友在草丛里抓蟋蟀 。抓蟋蟀不容易 。我终于循着声音找到了一个 。我赶紧用手捂住，感觉应该是捂在手里了，可是打开一看，什么都没有 。如果我能抓到一只，我会非常高兴！
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