生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现 ， 在整个高中生物学习中起着承上启下的作用 ， 它以生物的新陈代谢、生态系统的营养结构等知识为基础 ， 同时又是学生巩固生态系统结构 ， 理解生态系统的物质循环 ， 以及生态系统等知识的基础 ， 它在高中生物学习中是重点和难点 。
(二)课程标准内容
分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用
(三)考纲要求
生态系统中能量流动的基本规律及其应用(Ⅱ)
(四)教学目标
为落实课程标准内容 ， 结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平 ， 确定本节课教学目标如下：
知识目标：
1.结合具体实例分析生态系统能量流动的过程及特点
2.在运用能量流动规律进行实例分析的基础上 ， 归纳并概述研究能量流动的实践意义 。
能力目标：
1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析 ， 培养学生分析综合和推理判断的思维能力 。
2.应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释 ， 并能提出解决问题的可行性措施 。
情感态度与价值观
1.关注农业的发展和生态农业的建设 ， 注重生态学观点的培养 。
2.认同可持续发展的生态学观点 ， 养成勇于实践的科学精神和科学态度 。
(五)重难点及其突破
1.重点
生态系统能量流动的过程和特点
(1)能量是一切生命活动的动力 ， 也是生态系统存在和发展的基础 。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统 ， 这是生态系统功能的一个重要体现 。
(2)指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程 ， 也是培养学生分析综合、推理的思维能力以及学习用准确语言表达自己观点的能力的过程 。
(3)研究能量流动的过程和特点 ， 一方面可以巩固前面学习的食物链、食物网的知识 ， 另一方面也为研究生态系统的目的——更好地服务于人类自身(调节能量流向对人类最有益的部分)打好基础 ， 教育学生树立生态学观点 ， 自觉坚持生态系统可持续发展的原理 。
基于对学生知识、能力、情感态度价值观的培养和现实生活的需要 ， 确定了以上教学的重点 。
2.难点及其突破策略
难点：生态系统能量流动的过程和特点
难在能量流动比较抽象和学生缺少揭示规律的方法 。针对这一难点主要采取了以下突破措施：
1.采用由局部到整体 ， 由个别到一般 ， 先定性再定量的分析方法 ， 逐步引导学生理解能量流动过程 ， 归纳能量流动的特点 。
在分析生态系统的能量流动过程时 ， 先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析 ， 逐步种群、第一营养级、第二营养级 ， 最终归纳出生态系统的能量流动过程 。在能量流动的特点的教学中 ， 先由生态系统能量流动过程的定性分析作出推测 ， 然后以赛达泊格湖能量为例定量分析 ， 最终得出能量流动的单向流动 ， 逐级递减的特点 。
2.设计合理问题引导学生自主学习 ， 通过小组的合作进行推理探究 ， 发挥学生自主学习的积极性 ， 同时师生互动 ， 共同探究规律 。
在学生完成能量流动概念学习之后 ， 教师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失?一个种群呢?引导学生进行教材的学习和思考;接着提出能量在生态系统中是如何流动的?引导学生学习教材 ， 小组探究：第一营养级的能量从哪里来 ， 到哪里去?第二营养级呢?在小组探究的基础上师生合作归纳出 ， 生态系统的能量流动过程 。然后进一步引导学生探究归纳：①生态系统的能量来源是什么?②如何输入?③流经生态系统的总能量?④能量在各个营养级的来源和去路?⑤能量流动的起点和渠道?通过探究和师生互动准确掌握生态系统的能量流动过程?
在解决生态系统能量流动过程的基础上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流动 。教师提出问题引导学生“你能总结出什么规律?”通过小组合作 ， 最终归纳出能能量流动的规律 。
3.重视联系实际 ， 巩固规律 ， 激发学习兴趣 。
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